Φιλαναγνωσία

 

                        Στα πλαίσια της καλλιέργειας της φιλαναγνωσίας των μαθητών, στο μάθημα της Λογοτεχνίας (Α1) ενθαρρύνα τους μαθητές να διαβάσουν ένα ολόκληρο λογοτεχνικό βιβλίο στις διακοπές των Χριστουγέννων. 

                     Πέρα από τις ωφέλειες που τονίσαμε για τη διεύρυνση των γλωσσικών και πνευματικών τους οριζόντων, δόθηκε και το κίνητρο της επιπλέον βαθμολογίας(2 βαθμοί παραπάνω) στο μάθημα της Λογοτεχνίας για το Α' Τετράμηνο. 

                     Τα αποτελέσματα ήταν εντυπωσιακά: Από τα 22 παιδιά του τμήματος Α1 ανταποκρίθηκαν 13 παιδιά, διάβασαν κάποιο λογοτεχνικό βιβλίο της επιλογής τους και προσκόμισαν το έντυπο βιβλίο παρουσίασης που τους είχε δοθεί από πριν. 

                      Το έντυπο περιλάμβανε τα εξής:

1) Παρουσίαση-Ταυτότητα βιβλίου(τίτλος, συγγραφέας, εικονογράφηση, εκδόσεις, αριθμός σελίδων).

2) Περίληψη.

3) Παρουσίαση δύο ηρώων. 

4) Θέματα που πραγματεύεται το βιβλίο.

5) Κριτική του βιβλίου.

6) Απόσπασμα που μου άρεσε.

                      Ενδεικτικά ακολουθούν κάποια δείγματα βιβλιοπαρουσίασης των μαθητών:

                      

Βιωματική δράση για τη γιορτή των Χριστουγέννων

             

          Την Παρασκευή 22 Δεκεμβρίου 2023, ως υπεύθυνη καθηγήτρια του τμήματος Α1, ασχοληθήκαμε με τα παιδιά στην τάξη με τα έθιμα των Χριστουγέννων(χριστουγεννιάτικη ακροστιχίδα, ζωγραφιές-φωτοτυπίες με χριστουγεννιάτικη θεματική).                                  

       Στη συνέχεια τραγουδήσαμε τα κάλαντα των Χριστουγέννων ως έκπληξη στη διευθύντρια, στα υπόλοιπα τμήματα του σχολείου και στο γραφείο των καθηγητών. 

       Καθώς συνόδευα τα παιδιά τραγουδώντας και παίζοντας ακκορντεόν, είχαμε δημιουργική διαμόρφωση την τελευταία στροφή στα κάλαντα(ανάλογα με το που απευθυνόμασταν κάθε φορά) ενδεικτικά ως εξής: "Εις το Γυμνάσιο που 'ρθαμε, πέτρα να μη ραγίσει και η Διευθύντρια η καλή, χίλια χρόνια να ζήσει". 

      Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν από την όλη δράση, τραγούδησαν τα κάλαντα με παλμό και μετέδωσαν το χαρμόσυνο μήνυμα των Χριστουγέννων, καθώς και το εορταστικό κλίμα σ' ολόκληρο το σχολείο.

       

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ (ΕΚΟΥΤΣΙΔΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ)

 ΤΑ ΚΟΚΚΙΝΑ ΛΟΥΣΤΡΙΝΙΑ - ΕΙΡΗΝΗ ΜΑΡΑ

ΠΡΟ-ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ

• Ρωτήθηκαν αρχικά οι μαθητές αν γνωρίζουν τι είναι τα λουστρίνια και κατάλαβαν ότι είναι ένα είδος γυαλιστερού δέρματος.
• Τους δόθηκε στη συνέχεια το τίτλος του κειμένου "Τα κόκκινα λουστρίνια" και τους ζητήθηκε να πλάσουν με τη φαντασία τους μια σύντομη ιστορία με αυτόν τον τίτλο.

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΈΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

Μια φορά πήγε ένα κορίτσι σε ένα περίεργο τσίρκο και είδε έναν κλόουν που της φαινόταν γνωστός. Άρχισε να πηγαίνει πιο συχνά στο τσίρκο και κάθε φορά ο κλόουν φορούσε τα ίδια κόκκινα λουστρίνια. Μια μέρα πήγε και τον ρώτησε από πού τα βρήκε όμως της είπε πως τα έφτιαξε ο ίδιος. Παραξενεύτηκε και άρχισε να ψάχνει τα ίδια παπούτσια στα μαγαζιά. Τίποτα, πουθενά. Ένα απόγευμα είδε τον παππού της να έχει στην παπουτσοθήκη του τα ίδια παπούτσια και αμέσως αναρωτήθηκε αν ο παππούς ήταν αυτός ο κλόουν. Αλλά ο κλόουν φαινόταν πιο νέος. Μετά όμως έλυσε την απορία της. Μεικ απ. Ο παππούς τής εξήγησε πως η γιαγιά της προτού πεθάνει του είπε να κάνει αυτό που ονειρευόταν από μικρό παιδί. Μετά από αυτό έμαθε το κορίτσι να ακολουθεί τα όνειρά της.

Ήταν ένα κορίτσι που από μικρό ήθελε ένα ζευγάρι κόκκινα λουστρίνια αλλά, επειδή η οικογένειά της είχε οικονομικά προβλήματα, δεν μπορούσαν να της τα πάρουν. Μέχρι που ξεκίνησε να δουλεύει, παρόλο που ήταν μικρή ακόμα σε ηλικία, και στο τέλος κατάφερε να τα αγοράσει μετά από πολύ κόπο.

Ήταν ένα κοριτσάκι που είχε χάσει τους γονείς του και έμενε με την πολύ φτωχή γιαγιά της της. Μια μέρα που περπατούσε είδε σε μια βιτρίνα κάτι κόκκινα λουστρίνια. Το κορίτσι δεν είχε ποτέ της τέτοια ωραία καλά παπούτσια κι έτσι έβαλε σκοπό κάποια μέρα με πολύ κόπο να τα αποκτήσει.

Ήταν ένα μικρό κορίτσι που έμενε με τη γιαγιά της. Μια μέρα η γιαγιά της λίγο πριν πεθάνει της είπε πως έχει μέσα στην ντουλάπα κρυμμένα ένα ζευγάρι κόκκινα λουστρίνια. Το κορίτσι από τη στεναχώρια της το είχε ξεχάσει. Όταν μεγάλωσε, ψάχνοντας στην ντουλάπα τα βρήκε. Πήγε να τα φορέσει και παρατήρησε πως κάτι την ενοχλούσε. Βάζει το χέρι της μέσα και βλέπει μια τεράστια πέτρα. Αυτή η πέτρα δεν ήταν μια απλή πέτρα αλλά ένα διαμάντι που είχε κρύψει η γιαγιά. Η εγγονή το πήρε, το πούλησε και έβγαλε πολλά λεφτά.

Ήταν μια κοπέλα που ήθελε να αγοράσει παπούτσια. Καθώς περπατούσε, είδε στη βιτρίνα ενός μαγαζιού ένα ζευγάρι κόκκινα λουστρίνια. Μπήκε μέσα και τα αγόρασε, όμως είδε ότι της ήταν λίγο μεγάλα και δεν υπήρχαν στο νούμερό της. Όμως, της άρεσαν τόσο πολύ που τα αγόρασε. Την επόμενη μέρα τα φόρεσε και πήγε στα γενέθλια μιας φίλης της. Δυστυχώς, όταν ήρθε η ώρα να φύγει, πήγε έξω για να βρει ένα ταξί να φύγει. Από μακριά είδε ένα ταξί όμως της φάνηκε ότι ετοιμάζονταν και κάποιοι άλλοι να το πάρουν. Έτσι, άρχισε να τρέχει για να το προλάβει αλλά το ένα τακούνι της έσπασε. Μόλις μπήκε στο ταξί το κατάλαβε όμως ήταν ήδη αργά.

Ήταν ένα κοριτσάκι που οι συμμαθήτριές του είχαν γυαλιστερά παπούτσια. Μάλιστα την κορόιδευαν που αυτή δεν είχε τέτοια παπούτσια. Μια μέρα ο μπαμπάς της την είδε στεναχωρημένη και τη ρώτησε γιατί είναι έτσι. Αυτή του απάντησε ότι την κορόιδευαν τα άλλα παιδιά στο σχολείο εξαιτίας των παπουτσιών. Ο μπαμπάς της, παρόλο που ήταν φτωχός και δεν είχε πολλά χρήματα, κατάφερε να της αγοράσει κι έτσι δεν την κορόιδευαν άλλο στο σχολείο.

Ένα κορίτσι βρήκε κάτι παπούτσια λουστριν χαμένα στον δρόμο και τα πήρε. Όταν όμως τα φόρεσε της κοκκίνισαν τα πόδια της αλλά δεν ήθελε να τα βγάλει γιατί της άρεσαν πάρα πολύ. Όταν κατάλαβε ότι δεν μπορεί να περπατήσει με αυτά, τα έβγαλε και τα πούλησε. Με τα λεφτά που πήρε αγόρασε καλύτερα παπούτσια!

ΜΕΤΑ-ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ

• Ζητήθηκε από τους μαθητές να προσπαθήσουν να ζωγραφίσουν την κόρη του δασκάλου και την αδελφή του νεαρού τσαγκάρη με βάση τις πληροφορίες που δίνονται από το κείμενο και το πώς τις φαντάζονται.

Ενδεικτικές ζωγραφιές

ΕΟΡΤΑΣΜΟΣ 25ΗΣ ΜΑΡΤΙΟΥ (ΕΚΟΥΤΣΙΔΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ)

ΕΚΔΗΛΩΣΗ - ΓΙΟΡΤΗ ΓΙΑ ΤΗΝ 25Η ΜΑΡΤΙΟΥ 

Οι μαθητές του σχολείου μας συμμετείχαν ενεργά στον εορτασμό της εθνικής μας εορτής, της 25ης Μαρτίου. 

Μαθήτριες της Γ΄ και της Α΄ γυμνασίου χόρεψαν 2 τραγούδια,  το "Να 'τανε το 21" και τον "Χορό του Ζαλόγγου" σε δική τους χορογραφία, ενώ μαθητές πήραν μέρος στη χορωδία υπό την καθοδήγηση του κυρίου Θεοδωράκη Δημήτρη, καθηγητή της Μουσικής, τραγουδώντας τον "Θούριο", το " Άκρα του τάφου σιωπή", το "Αχ Ελλάδα σ' αγαπώ" και τον εθνικό μας ύμνο.

Δύο αφηγητές από την Α΄ και τη Β΄ γυμνασίου εξιστόρησαν σημαντικά γεγονότα της ελληνικής επανάστασης, ενώ μαθητές της Α΄ γυμνασίου υποδύθηκαν σημαντικούς αγωνιστές αναφέροντας λίγα λόγια για τη ζωή τους σε α΄ ενικό πρόσωπο αλλά και δίνοντας συμβουλές στα σημερινά παιδιά (Η ιδέα αυτή βασίστηκε στην εργασία που είχε δοθεί στους μαθητές της γ΄ γυμνασίου στην ενότητα της Ελληνικής Επανάστασης). Επίσης, διάβασαν μαρτυρίες από την πολιορκία και την έξοδο του Μεσολογγίου.

Ν. Λογοτεχνία-Ημερολόγιο στο κείμενο: "Το πιο γλυκό ψωμί του κόσμου"

                                 Ηλέκτρα Α1

                                                                                                                                         Τρίτη 17/10/23

      Αγαπητό μου ημερολόγιο, 

           Σήμερα, πρώτη μέρα, ο γέροντας μ' έβαλε όλη μέρα να θερίζω μεσ' στον καύσωνα! Αμάν κι αυτός, δε μπορούσε να βρει καμιά άλλη μέρα να με στρώσει στη δουλειά ασταμάτητα; Εδώ καιγόμαστε! Κι όχι μόνο αυτό, αλλά με κράτησε νηστικό και διψασμένο! Μα καλά, ποιός νομίζει ότι είναι; Ε, λοιπόν νύχτωσε και νυστάζω. Ελπίζω αύριο να είναι πιο εύκολη η μέρα.        

            Τη δεύτερη μέρα ο γέροντας με ξύπνησε τόσο νωρίς με το ζόρι. Λίγο κουράστηκα!    Ύστερα μ' έβαλε να κουβαλήσω στην πλάτη περισσότερα από τα μισά δεμάτια και αμέσως μετά, όλη μέρα να τα κοπανίζω με το δάρτη! Έλεος όμως, τέτοια δουλειά, τόσο κουραστική, ποτέ μου δεν έχω κάνει! Μετά από τόσο χτύπημα, κάναμε το σιτάρι σωρό, τ' ανεμίσαμε και το βάλαμε στο σακί. Πάλι νηστικοί την περάσαμε τη μέρα, μόνο λίγο νερό ήπιαμε απ' τη στέρνα, που βρισκόταν κοντά στην καλύβα. Αχ, αν το κάνω όλο αυτό τζάμπα, θα τον κρεμάσω τον γέρον. Έχω ξεπατωθεί!  

       Την τρίτη και ευτυχώς τελευταία μέρα, με ξύπνησε πάλι ο γέροντας μέσα στο χάραμα. Σηκώθηκα λοιπόν κι εγώ ακόμα με τη χθεσινή κούραση. Ούτε καλό ύπνο δε κάνω εδώ! Φορτώθηκα το σακί στην πλάτη μου και με το ζόρι άντεξα να φτάσω μέχρι την κορυφή του βουνού. Τότε ήταν που άρχισα κιόλας να πεινάω, όμως δεν το ανέφερα. Αλέσαμε το σιτάρι μου και γυρίσαμε στην καλύβα, αλλά μόνο εγώ ήμουν φορτωμένος με αλεύρι. Καλά, το γέροντα τι τον έχουμε; Μόνο εγώ θα κάνω όλη τη σκληρή δουλειά; 

              Ξεχώρισε ο γέροντας μέχρι δέκα λίτρες αλεύρι και μάντεψε... Έβαλε πάλι εμένα να ζυμώσω! Βρε μήπως δεν είμαι εγώ ο τεμπέλης; Τέλος πάντων, ας μην πολυλογώ. Ύστερα με έστειλε στο λόγγο να κόψω ξύλα, κι επιτέλους, αργά το βράδυ όταν γύρισα, βάλαμε να ψήσουμε 3-4 καρβέλια. Με το ζόρι άντεχα να περιμένω. Τώρα πέθαινα της πείνας. Μετά από τόση σκληρή εργασία και υπομονή όμως, τα ψωμιά ήταν έτοιμα. Μύριζαν τόσο υπέροχα, που με το που βγήκαν απ' το φούρνο έτσι αχνιστά και ροδοψημένα, άρπαξα ένα και ξεκίνησα να τα καταβροχθίζω. Τότε ένιωσα ότι αυτό ήταν το πιο γλυκό ψωμί του κόσμου!!!

            Τώρα αγαπητό μου ημερολόγιο πρέπει να σ' αφήσω για να ασχοληθώ με το λαο μου. Επίσης πρέπει να κατεβώ στον κήπο μου να ποτίσω τα όμορφα τριαντάφυλλά μου. 

                                                                                                                         Δικός σου,    

                                                                                                                       ο βασιλιάς                                                                                                                   

                                                                                                                  

                   

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ (ΕΚΟΥΤΣΙΔΟΥ ΣΤ.)

 ΓΙΑΤΙ;  - Γιάννης Μαγκλής

ΠΡΟ-ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ

• Τους δόθηκε ο τίτλος: "Γιατί'"  και τους ζητήθηκε να κάνουν ολοκληρωμένες ερωτήσεις ξεκινώντας με τον σύνδεσμο αυτό.

• Στη συνέχεια οι μαθητές σκέφτηκαν ποια θα μπορούσε να είναι η πλοκή του κειμένου.

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ

• Οι μαθητές διάβασαν αρχικά το κείμενο και προσπάθησαν να καταλάβουν την ιστορία των 2 στρατιωτών.

• Ερμήνευσαν το γεγονός ότι δεν υπάρχουν αναφορές για τον χρόνο, τον τόπο και τα ονόματα των 2 προσώπων (σκοπός συγγραφέα: αντιπολεμικό μήνυμα, τέτοιου είδους περιστατικά συμβαίνουν σε κάθε πόλεμο και σε κάθε εποχή, δεν τον νοιάζει να μιλήσει για έναν συγκεκριμένο πόλεμο)

• Ξεκινώντας από την αρχή την ανάγνωση του κειμένου αντιλήφθηκαν το σκηνικό: σκηνικό πολέμου, από τα χαράματα είχαν αρχίσει οι εχθροπραξίες, τώρα σουρούπωνε αλλά μέχρι πριν από λίγο συνεχιζόταν αραιό λιανοντούφεκο.

• Ερμήνευσαν στη δεύτερη παράγραφο τον ρόλο του ήλιου (προσωποποίηση)-συμμετοχή της φύσης (μέχρι και ο ήλιος σιχάθηκε να τους βλέπει να πολεμούν και πήγε να ξεκουραστεί)

• Εντοπίστηκαν οι κινήσεις του νέου στρατιώτη και ερμηνεύτηκε η σημασία γι' αυτόν της φλεβίτσας γάργαρου νερού (δροσίστηκε, καθαρίστηκε, μέρεψε). Στο σημείο αυτό οι μαθητές έκλεισαν τα μάτια τους και ονειρεύτηκαν ότι κάθονται σε μια παραλία και ατενίζουν το νερό - συναισθήματά τους (ηρεμία-γαλήνη)

• Συζητήσαμε για την κίνησή του να ευχαριστήσει τον Θεό για την ομορφιά της ζωής και να τον παρακαλέσει να κάνει να τελειώσει ο πόλεμος ώστε να γυρίσει πίσω στο σπίτι του και στα αγαπημένα του πρόσωπα - Ηρέμησε και ξαναβρήκε την ανθρωπιά του

• Αλλαγή συναισθημάτων λόγω του θορύβου που άκουσε - φόβος, ένστικτο επιβίωσης - πυροβολεί τον άοπλο εχθρό του.

• Σχολιάστηκε το γεγονός ότι δεν ήξερε τη γλώσσα στην οποία του μιλούσε ο άλλος στρατιώτης αλλά αυτός υπέθετε τι του έλεγε από το ύφος του. Σκεφτόταν ότι του έλεγε ακριβώς αυτά που σκεφτόταν κι ο ίδιος λίγο πιο πριν, να γυρίσει πίσω στο σπίτι του.

• Καταγραφή όλων των συναισθημάτων του μετά τον πυροβολισμό: τύψεις (τρέχει στο βουνό, πέφτει, σηκώνεται, ξανατρέχει σαν να τον κυνηγάνε οι Ερινύες), προσπαθεί να σκεφτεί-λογική, μετανιώνει, γυρίζει πίσω, αγκαλιάζει και προσπαθεί να βοηθήσει τον χτυπημένο στρατιώτη, ζητάει συγχώρεση, ξέρει πως έχασε την ανθρωπιά του, κατηγορεί τους κακούργους που τον έκαναν να ξεχάσει ότι είναι άνθρωπος κτλ

• Συζητήθηκε ο ρόλος των σχημάτων λόγου και κυρίως των μεταφορών για να δοθεί έμφαση στα συναισθήματα του στρατιώτη

• Ρωτήθηκαν οι μαθητές ποιος από τους 2 στρατιώτης είναι πιο τραγικό πρόσωπο και γιατί.

ΜΕΤΑ-ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ

• Οι μαθητές δημιούργησαν τις δικές τους ερωτήσεις ως νέος στρατιώτης (θύτης) και ως άλλος στρατιώτης (θύμα) ξεκινώντας με το Γιατί;

  - Γιατί να γίνεται πόλεμος; Γιατί να χάσω την ανθρωπιά μου; Γιατί να πυροβολήσω έναν άοπλο; Γιατί να ακούσω αυτούς τους κακούργους που θέλουν τον πόλεμο;

  - Γιατί να με πυροβολήσει ενώ ήμουν άοπλος; Γιατί να μη μπορέσω να γυρίσω στο σπίτι μου; Γιατί κάποιοι να είναι τόσο σκληροί; Γιατί να υπάρχει ο πόλεμος; Γιατί να τον συγχωρέσω; 

• Τους ζητήθηκε να δημιουργήσουν ένα δικό τους κόμικ βασισμένo στην ιστορία του κειμένου είτε με τη βοήθεια του ηλεκτρονικού εργαλείου  https://makebeliefscomix.com/ είτε να το εικονογραφήσουν μόνοι τους.
  
  
  Ενδεικτικές εργασίες μαθητών

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ (ΕΚΟΥΤΣΙΔΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ)

 ΛΗΘΗ - ΛΟΡΕΝΤΖΟΣ ΜΑΒΙΛΗΣ

ΠΡΟ-ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ

• Τους δόθηκαν οι παρακάτω εικόνες και τους ζητήθηκε να τις περιγράψουν και να σκεφτούν τι μπορεί να εικονίζουν.

• Οι μαθητές έμαθαν βασικές πληροφορίες για τον ποιητή, Λορέντζο Μαβίλη.

• Τους ζητήθηκε να πουν τι συναισθήματα-σκέψεις τους έρχονται στον νου με τις λέξεις "ΖΩΗ" και "ΘΑΝΑΤΟΣ" Β (καταιγισμός ιδεών)

• Τους δόθηκε ο τίτλος: "ΛΗΘΗ" ως αρκτικόλεξο-ακροστιχίδα να το συμπληρώσουν:

Λ .............

Η............

Θ..........

Η...........

• Ζητήθηκε από τους μαθητές να βρουν πληροφορίες στο διαδίκτυο για τη σημασία της λέξης λήθη. 

ΚΥΡΙΩΣ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ

Η ανάλυση του ποιήματος από τους μαθητές στηρίχτηκε στη λογική της τεχνικής D. Perkins

• Πρώτη φάση: Δίνοντας χρόνο για παρατήρηση

 Δόθηκε χρόνος στους μαθητές να διαβάσουν το ποίημα και τους ζητήθηκε να πουν τις πρώτες σκέψεις τους, τα πρώτα συναισθήματα που τους δημιουργήθηκαν, να πουν τις ερωτήσεις που τους δημιουργήθηκαν.

• Δεύτερη φάση: Πιο ευρεία και περιπετειώδης παρατήρηση

Τι σας κάνει εντύπωση; Ποιος ο τόπος και ο χρόνος; Ποια η σχέση του τίτλου με το υπόλοιπο ποίημα; Κρύβονται συμβολισμοί; Υπάρχουν πολιτιστικές και ιστορικές διασυνδέσεις πχ Κασταλία πηγή, θεότητες του νερού (Μυθολογία)

Αμίλητο νερό, αθάνατο νερό (Λαογραφία);

• Τρίτη φάση: Λεπτομερής και σε βάθος παρατήρηση (εργασία και σε ομάδα)

Τι σας έκανε τελικά εντύπωση; Γιατί το σκέφτηκε έτσι ο ποιητής; Ποια συναισθήματα γεννιούνται για τη ζωή και τον θάνατο; Ποιες εικόνες διακρίνετε; Αλλάξτε κάποια από τις εικόνες αυτές με δική σας εικόνα. Ποια σχήματα λόγου εντοπίζετε που επηρεάζουν το ποίημα; Μπορείτε να το συγκρίνετε με τους στίχους της Οδύσσειας, του τραγουδιού της Άρνης το νερό και τις Φωνές του Καβάφη;

(ραψ. λ):

Έτσι μου μίλησε, κι εγώ αποκρίθηκα, με το όνομά του:

«Ω Αχιλλέα, του Πηλέα γιε, ο πρώτος κι ο καλύτερος των Αχαιών,

ήλθα γυρεύοντας τον Τειρεσία, μήπως μου δώσει

κάποια συμβουλή, το πώς θα φτάσω στην τραχιάν Ιθάκη.480

Γιατί δεν ζύγωσα ακόμη στη δική μας γη, δεν πάτησα

το χώμα της πατρίδας μου· με δέρνει πάντα το κακό. Εσένα όμως,

Αχιλλέα, κρίνω πως δεν υπάρχει άλλος σου ευτυχέστερος, ούτε από όσους

έζησαν στο παρελθόν, μήτε από εκείνους που θα ρθούν στο μέλλον.

Αφού, και ενόσω ζούσες, όλοι μας σε τιμούσαμε σαν να ᾽σουνα θεός,

οι Αργείοι, αλλά κι εδώ που βρίσκεσαι με τους νεκρούς,485

μένει μεγάλη η δύναμή σου· γι᾽ αυτό, Αχιλλέα, μη θλίβεσαι

και μην πικραίνεσαι πολύ στον θάνατό σου».

 

Σ᾽ αυτά τα λόγια μου εκείνος αμέσως ανταπάντησε μιλώντας:

«Μη θες να με παρηγορήσεις για τον θάνατό μου, Οδυσσέα γενναίε·

θα προτιμούσα πάνω στη γη να ζούσα, κι ας ξενοδούλευα σε κάποιον,

άκληρο4 πια που να μην έχει και μεγάλο βιος,490

παρά να είμαι ο άρχοντας στον κάτω κόσμο των νεκρών.»

Το τραγούδι του Σταύρου Σιόλα (Φεστιβάλ τραγουδιού 2006) που ακολουθεί παρουσιάζει κοινά στοιχεία με τη «Λήθη». Να τα εντοπίσετε.

Της Άρνης το νερό Της Άρνης το νερό

Της αρνησιάς Της αρνησιάς τη βρύση

 

Της Άρνης το νερό το ήπιες και...το ήπιες και μ' αρνήθης

 

Αχ, αγάπη μου, στα χείλη στάξε να το πιω

της Άρνης το πικρό νερό,

κι αν σε ξεχάσω, αν σ' αρνηθώ

και πάλι εσένα άμα σε δω

κι αν σε ξεχάσω, αν σ' αρνηθώ

και πάλι εσένα θ' αγαπώ

 

Της λήθης το στενό το πέρασες... το πέρασες κι εχάθης

 

Αχ, αγάπη μου, στα χείλη στάξε να το πιω

της Άρνης το πικρό νερό,

κι αν σε ξεχάσω, αν σ' αρνηθώ

και πάλι εσένα άμα σε δω

κι αν σε ξεχάσω, αν σ' αρνηθώ

και πάλι εσένα θ' αγαπώ

 

στα χείλη στάξε να το πιω

της Άρνης το πικρό νερό,

κι αν σε ξεχάσω, αν σ' αρνηθώ

και πάλι εσένα άμα σε δω

κι αν σε ξεχάσω, αν σ' αρνηθώ

και πάλι εσένα θ' αγαπώ...

Φωνές

Ιδανικές φωνές κι αγαπημένες εκείνων που πεθάναν, ή εκείνων που είναι για μας χαμένοι σαν τους πεθαμένους. Κάποτε μες στα όνειρά μας ομιλούνε· κάποτε μες στην σκέψη τες ακούει το μυαλό. Και με τον ήχο των για μια στιγμή επιστρέφουν ήχοι από την πρώτη ποίηση της ζωής μας – σα μουσική, την νύχτα, μακρινή, που σβήνει. Κ.Π. Καβάφης, Ποιήματα, τόμ. 1, Ίκαρος

• Τέταρτη φάση: Συνοψίζουμε τα συμπεράσματα. Βρίσκουμε τις επιρροές του Μαβίλη από τη φιλοσοφία του Σοπενάουερ. Εντοπίζουμε τα χαρακτηριστικά του σονέτου και τη συλλογιστική πορεία του ποιητή.

Ο Λ. Μαβίλης επηρεάστηκε από τη φιλοσοφία του Σοπενάουερ. Να συσχετίσετε το ποίημα με τις αντιλήψεις του φιλοσόφου που ακολουθούν.       Σοπενχάουερ, [Πάρεργα και παραλειπόμενα]

·  Ο άνθρωπος είναι αδύνατο να ζήσει ευτυχισμένη ζωή. Το καλύτερο που μπορεί να κατορθώσει είναι να ζήσει μια ηρωική ζωή.

·  Η μεγαλύτερη σοφία είναι να κάνεις υπέρτατο στόχο της ζωής την απόλαυση του παρόντος, γιατί αυτή είναι η μόνη πραγματικότητα, ενώ όλα τα άλλα είναι παιχνίδια του νου.

·  Αν μπορούσαμε να δούμε το μέλλον, υπάρχουν φορές που τα παιδιά θα έμοιαζαν με αθώους φυλακισμένους, καταδικασμένους όχι σε θάνατο, αλλά στη ζωή, και προς το παρόν εντελώς ανίδεους για το τι σημαίνει η ποινή τους.

·  Η ευθυμία και η ελαφράδα της νεότητάς μας οφείλονται εν μέρει στο γεγονός ότι ανηφορίζουμε το βουνό της ζωής και δε βλέπουμε το θάνατο που βρίσκεται στη βάση της άλλης μεριάς.

Μετα-αναγνωστικό στάδιο

 Δημιουργικές δραστηριότητες:

• Να δημιουργήσουν το δικό τους σονέτο
• Να φτιάξουν ένα κόμικ.

 

ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΒΙΩΜΑΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ-ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΚΔΡΟΜΗ

 Συμμετοχή του τμήματος Γ1 στο εκπαιδευτικό περιβαλλοντικό πρόγραμμα του ΚΠΕ Κορδελιού και Βερτίσκου

Οι μαθητές του Γ1 τμήματος του σχολείου μας είχαν την ευκαιρία την Πέμπτη 29/2 να παρακολουθήσουν το βιωματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του ΚΠΕ Κορδελιού και Βερτίσκου με θέμα: Θεσσαλονίκη-Βιώσιμη πόλη.

Κατά το πρώτο μέρος του προγράμματος, οι μαθητές επισκέφτηκαν τον Λευκό Πύργο όπου τους δόθηκε φύλλο εργασίας και χωρισμένοι σε ομάδες συνέλεξαν πληροφορίες για διάφορους τομείς που αφορούν την ιστορία της πόλης μας (μετακινήσεις-μέσα μεταφοράς, ιστορικά κτίρια-μνημεία, φωτιά 1917, αρχιτεκτονική, προσφυγικό κτλ).

Στη συνέχεια, η κάθε ομάδα παρουσίασε το αποτέλεσμα της εργασίας της στο μικρό αμφιθέατρο του 5ου ορόφου του Λευκού Πύργου.

Πριν αποχωρήσουμε από το ιστορικό αυτό κτίριο της πόλης μας, ανεβήκαμε στην ταράτσα για να θαυμάσουμε τη θέα!

Κατά τη δεύτερη φάση του προγράμματος, οι μαθητές χωρισμένοι πάλι σε ομάδες, περπατώντας μέχρι την πλατεία Ναυαρίνου, κλήθηκαν ανάλογα με το φύλλο εργασίας που τους δόθηκε να μετρήσουν την ηχορύπανση, να καταγράψουν την κυκλοφορία των οχημάτων, να κρίνουν την καθαριότητα και τη συντήρηση των μνημείων, την αρχιτεκτονική κτλ. Στο τέλος, συγκεντρώθηκαν όλες οι ομάδες μαζί, παρουσίασαν τα συμπεράσματά τους και το πιο σημαντικό: πρότειναν λύσεις στον δήμαρχο!